“先有药还是先有人？”“药物是发现还是发明的？” “动物是如何发现药物的？”《发现的逻辑》课堂上，全国优秀教师、山东省高校黄大年式教学团队负责人、潍坊医学院药学院张维芬教授，课程策划人、全国知名课程思政教育专家顾骏教授与学生一起沿着药学研究的历史脉络，开启一场探究药物发现内在逻辑的思维之旅。

《发现的逻辑》是我校为试水新医科而开设的通识教育课。自4月以来，学校成立了课程专班，在广泛调研的基础上组建了教学团队，启动了新医科系列通识教育课之一，《发现的逻辑》。校党委书记李明、院长管英俊、副院长卢国华多次参加课程集体备课，与老师们一起“磨课”并提出具体的指导意见。在教务处和相关学院的大力支持下,《发现的逻辑》在本学年如期开课。

《发现的逻辑》于10月9日在教学楼C207首次开讲。该课程共16个学时，每讲2课时，分为两段，教师讲授1小时，师生互动半小时。课程面向我校一年级本科生，采取“项链模式”，由药学院、基础医学院及康复医学院的8位教师分别担任主讲。

开课首日，课堂现场座无虚席。按照“问题导向，互动为主”的教学策略，教师循循善诱，学生积极思考，课堂上既有教师讲授提问，也有学生彼此讨论，哲理与幽默同在，激辩与笑语相随。课程结束后，同学们于当晚反馈了课程学习的新鲜体会。

2021级临床医学专业相成红同学误打误撞选了这门课：“当初，选这堂课时，怎么也想不明白‘发现的逻辑’是讲什么的，就觉得‘发现的逻辑’这个概念可以包括的领域太多了，但对比了一下其他选修课的名字，我还是觉得这门课可以学到很多。后来看到选这门课的人很少时，说实话，我还是有点儿后悔。毕竟有人给过‘别人都不选的课程大家千万别选’的建议。但是，上了课以后，我发现别人都不选是因为没有真正了解这门课。我选择了这门课，并且真正喜欢上了这门课，甚至庆幸自己有这样的机会。”

2021级心理学专业学生崔华庆经历了从失望到“捡了漏”的感受：“一开始听到老师讲是药学，有点失望。毕竟当初选这门课也是因为它的名字听起来像是和心理学或者是数学相关。原以为它会是一堂老师放PPT我们看的课，结果出人意料。老师提出药先出现还是人先出现的问题，又听了两个同学的辩论，我就逐渐跟着课堂节奏进入了沉浸式思考状态，整个课堂大脑思考根本停不下来，我头一次这么投入。感觉不是在‘听’一堂课，而是在思考，在参与，在创造这个课堂。至此，对它名字欺骗性的不满消除，或许我捡漏了，它不单单介绍药学历史。”

 2021级助产专业徐子轩开始放飞想象：“对‘药物是发现的还是发明’这个问题，我认为药物往往不是发明的，是发现的。一开始人们治病只知道出现了什么症状，用什么药，所谓对症下药。后来发现了病因，才知道要针对病因研制药物，所以我认为药物是发现的而不是发明的。通过这节课让我切实体会到了发现思维的奥妙,提高了自己的思辨能力。”

2021级运动康复专业的薛易潼认为从中学到了大局观：“我学到了对于以后的生活以及身边的事物要拥有自己独立的思考和清晰逻辑的推理，才能推动社会的进步与自身的进步。”

2021级临床医学专业陈敏杰比较总结说：“老师的幽默风趣以及同学们的积极踊跃的思考问题，让我感受到了大学与高中的不同，也体会到了多回答问题的益处以及提出一个好问题的重要性，因为只有好的问题才能引起大家的思考与重视。”

2021级公共事业管理专业学生万宝喜眼光深邃，看到了超出课程本身的意义，向老师提出了“学习这门课有什么用？是要我们学会用发现的逻辑去发现什么吗？”等问题。

《发现的逻辑》作为教务处发起的系列通识课程之一，也是相关学院在新医科建设背景下全面推进医学教育课程思政建设的新改革、新探索,更是一次通识教育改革从理念到实践的大胆“落地”。课程瞄准“健康中国2030”国家战略，认真打造课程思政新课，积极推进“新医科”建设，以学生为中心，以产出为导向，强化人文素养和科学精神培养，覆盖现代医学和传统医学，实现通识课程与思政课程的同向同行，培养既有创新思维，又有文化自信的医学拔尖人才。课程开发实现了科学性、价值性、知识性和思想性的统一，激发了教师成长的内生动力，为进一步推动学校教育教学改革起到了引领示范作用。